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博士 高级科博猫

为迎接新工业革命对高等工程教育的挑战，满足公众问责制兴起，人们更加关注教育投入回报和实际产出的现实需求，成果导向教育（OBE） ) 已在美国、英国和加拿大广泛使用。其他国家已成为教育改革的主流理念。OBE 最早由美国提出。

作为教育强国，美国对其在科技方面的贡献和表现并不满意。例如，前苏联成功发射了人造地球卫星。人们开始反思教育的实用性和教育成果的重要性。

在此背景下，OBE 由 Spady 于 1981 年首次提出，并以惊人的速度获得了广泛的关注和应用。

经过大约10年的发展，已经形成了比较完整的理论体系，仍然被认为是追求卓越教育的正确方向。

美国工程教育认证协会完全接受了 OBE 的概念，并将其纳入工程教育认证标准中。

2013年6月，我国被接纳为《华盛顿协定》签署国。以成果导向教育理念指导工程教育改革具有现实意义。

结果导向教育及其实施框架

什么是结果导向教育

OBE是指教学设计和教学实施的目标是学生在教育过程中的最终学习成果。OBE强调以下4个问题：

(1) 我们希望学生取得什么样的学习成果？

(2) 为什么我们希望学生取得这样的学习成果？

(3) 如何有效地帮助学生取得这些学习成果？

(4) 我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？

这里所说的成就是学生最终获得的学习成果，是学生在学习一定阶段后所能达到的最大能力。

它具有以下6个特点：

(1) 成果不是以往学习成果的累积或平均，而是学生完成所有学习过程后获得的最终成果。

(2)成就不仅是学生的信念、感受、记忆、认识和理解，也不是学习的暂时表现，而是学生内化到内心深处的过程。

（3）成果不仅是学生所知道和理解的，也是可以在实践中应用的能力，以及可能涉及的价值观或其他情感因素。

（4）结果越接近“学生的真实学习经历”，就越容易坚持，尤其是经过学生长期广泛实践的结果，坚持度越高。

（5）结果要兼顾生活的重要内容和技能，注意实用性，否则会变成容易忘记的信息和片面的知识。

（6）“最终结果”并不意味着忽视学习过程中的结果。学校应根据最终的峰值成绩，按照逆向设计的原则设计课程，分阶段对成绩进行评估。

OBE的内涵可以从以下五个方面来更深入的理解：

(1) OBE强调人人都能成功。所有学生都可以在学业上取得成功，但不一定同时或以相同的方式。并且，成功是成功之母，即成功的学习导致更成功的学习。

(2) OBE强调个体化评估。根据每个学生的个体差异，制定个性化的考核等级，及时进行考核，准确掌握学生的学习状况，及时对教学进行修正。

(3) OBE强调精通。教学评价应以每个学生都能掌握内容为前提，不再区分学生的水平。只要给每个学生正确的学习机会，他们就能取得学习成果。

(4) OBE强调绩效责任。与学生相比，学校对学习成果的责任更大，需要提供具体的证据进行评估和改进。

(5) OBE强调能力为本。教育应该为学生提供适应未来生活的能力，教育目标应该列出具体的核心能力。每个核心能力都应该有明确的要求，每个要求都应该有与之对应的详细课程。

可见，OBE要求学校和教师首先要明确学习成果，配合多元灵活的个性化学习需求，让学生通过学习过程完成自我实现的挑战，然后反馈结果以提高学习效率。原创课程设计和课程教学。

结果导向教育的特点

结果导向教育衡量的是学生能做什么，而不是学生知道什么，传统教育不能做什么。

例如，传统教育中衡量学生的一种常用方法是从几个给定的答案中选择一个正确答案。

这种方法往往只测试学生的记忆力，并不允许学生展示他们所学的内容。

也就是说，重要的是理解，而不是记忆。对内容的理解所反映的认知能力比对内容的记忆所反映的记忆能力更重要。

这些任务让学生展示思考、提问、研究、决定和呈现的能力。因此，OBE就是将学生置于一个发展自己设计能力的环境中，完成一个完整的过程。

基于成果的教育实施原则

OBE的实施原则如下：

（1）明确重点：课程设计和教学应明确关注学生在完成学习过程后所能达到的最终学习成果，并让学生将学习目标集中在这些学习成果上。教师必须明确表达并致力于帮助学生发展知识、能力和视野，使他们能够取得预期的成果。

明确的重点是 OBE 实施原则中最重要和最基本的，因为：

首先，它可以帮助教师制定学习蓝图，明确界定学生的预期学习成果；

第二，以学习蓝图为设计和实施课程、教学、评估的出发点，紧密结合所有学习；

第三，无论是教学设计还是教学评价，都以学生能够充分展示学习成果为前提；

第四，从第一堂课堂教学开始到结束，师生就像伙伴一样，努力分享每一刻，实现学习成果。

（2）扩大机会：课程设计和教学要充分考虑每个学生的个体差异，确保每个学生在时间和资源上都有机会取得学习成果。学校和教师不应以相同的方式同时为所有学生提供相同的学习机会，而应更加灵活地满足学生的个性化要求，让学生有机会证明所学和展示自己的能力。学习成果。如果学生获得正确的学习机会，他们就有信心达到预期的学习成果。

(3) 提高期望：教​​师应提高对学生学习的期望，制定具有挑战性的表现标准，以鼓励更深入的学习，促进更成功的学习。

提高预期主要包括三个方面：

一是提高实施标准，使学生在完成学习过程后达到更高的水平；

二是消除成功的附加条件，鼓励学生取得最佳成绩；

三是增设高水平课程，引导学生向高标准努力。

（4）逆向设计：从最终目标（最终的学习成果或峰值成果）出发，逆向课程设计和教学活动。

课程和教学设计是从最终的学习成果（顶点成果）进行逆向工程的，以确定所有教学对巅峰成果的适当性。

教学的出发点不是老师想教什么，而是需要什么才能达到巅峰效果。

逆向设计需要掌握两个原则：

一是从学生期望达到的峰值成绩推后，不断增加课程难度，引导学生达到峰值成绩；

二是关注重要的、基础的、核心的、高峰的成果，排除不太必要的课程或用更重要的课程代替，以有效帮助学生学习成功。

实施结果导向教育的要点

OBE的实现点，或者说关键步骤如下：

(1) 确定学习成果。

最终的学习成果（顶点成果）既是 OBE 的结束也是开始。

学习成果应该清晰地表达出来，并且可以直接或间接地衡量，因此它们通常被转化为绩效指标。

确定学习成果时要考虑教育利益相关者的要求和期望，包括政府、学校和雇主，以及学生、教师和学生家长。

（二）构建课程体系。

学习成果代表了主要通过课程教学实现的能力结构。

因此，课程体系的建设对于取得学习成果显得尤为重要。

能力结构与课程体系结构之间应有清晰的映射关系教学实施是什么意思，能力结构中的每一项能力都应有清晰的课程支撑。也就是说，课程体系中的每一门课程都应该对能力结构的实现有一定的贡献。

这种课程体系与能力结构的映射关系，要求学生在完成课程体系后，具有预期的能力结构（学习成果）。

(3)确定教学策略。

OBE特别强调学生所学而不是教师所教，教学过程的输出而不是输入，研究型教学而不是灌输，个性化教学而不是“马车式”教学。

个性化教学要求教师准确把握每个学生的学习轨迹，及时把握每个人的目标、基础和进步。

根据不同的要求，制定不同的教学计划，提供不同的学习机会。

(4)自我参照评价。

OBE的教学评价侧重于学习成果，而不是教学内容、学习时间和学习方法。

采用多层次、多层次的评价标准，评价强调学习成果和个体学习进步的内涵，不强调学生之间的比较。

根据每个学生能够达到教育要求的程度，从不熟练到优秀给予不同的评价等级，并进行有针对性的评价。通过对学生学习状况的清晰掌握，可为学校和教师改进教学提供参考。

(5) 一步一步登顶。

将学生的学习过程划分为不同的阶段，并确定每个阶段的学习目标，这些学习目标是从初级到高级，最终达到巅峰效果。

这将意味着具有不同学习能力的学生将在不同的时间，通过不同的路径和手段达到相同的目标。

以成果为导向的教育三角框架

比较以结果为导向的教育和传统教育

结果导向教育的新突破

(1)结果决定而不是过程决定。

传统教育的课程教学严格按照规定的流程，统一教学时间、内容、方法等。

教学进度是在大多数学生都能完成的假设下预设的。如果学生未能在规定时间内完成学业，将被视为未达到教学要求。

OBE的目标、课程、教材、考核、毕业要求等，都是注重成果，而不是规定的过程。

OBE强调学生从学习开始就有明确的目标和预期表现，学生知道预期学习的内容，教师知道如何协助学生学习。

因此，学生可以根据自己的学习经历、学习方式、学习节奏，逐步实现目标，所有学生都有成功的机会。

(2) 扩大机会而不是限制机会。

传统教育严格执行规定的学习程序，例如将学生装进以相同速度和方式运行的“马车”，限制了学生成功的机会。

OBE强调扩大机会，即以学习成果为导向，根据评价结果，及时修改、调整，灵活应对学生的学习要求。

“扩展”意味着改进学习的内容、方式和时间，而不仅仅是延长时间。

(3) 以结果为准教学实施是什么意思，不以证书为准。

传统教育学生以在规定时间内完成必修课的学分获得证书，这些课程的学分以教师自己设定的标准为标准。

OBE 证书基于学习成果，学生必须清楚地证明他们已经达到了要求的绩效指标才能获得学分。

将学习成果标准与证书联系起来，使证书与学生的实际表现保持一致，而不仅仅是证明学生在指定时间段内完成学业。

（4）强调知识整合而不是知识碎片化。

传统教育只强调课程体系，实际上将知识结构划分为课程单元。每门课程都成为一个相对独立的知识单元，具有明确的界限。这些知识单元之间的联系被削弱，学生的学习往往是“只见大树，不见林”。

OBE强调知识的整合，是基于知识（能力）结构的逆向设计，使课程体系支撑知识结构，使每门课程的学习与知识（能力）结构相呼应，最终使学生取得最佳成绩。

（5）教师主导而非教师主导。

传统教育以教师为中心。教什么，怎么教，都是由老师决定的。学生只是被动地接受老师的安排来完成他们的学习。

OBE强调以学生为中心，教师应善用示范、诊断、评价、反馈、建设性干预等策略，引导和协助学生达到预期的效果。

(6) 峰值结果而不是累积结果。

传统教育对每次学习的结果进行累加，用平均结果来代表最终的结果。这样，一个学生的学习不成功会影响其最终的成绩。

OBE 注重学生的最终成就。学生不成功的学习仅作为改进教学的依据，并不影响其最终结果。

(7) 包容性成功而不是分级成功。

传统教育在教学过程中的评价将学生分为三、六、九等，最终的成绩也分为不同的等级，从而将学生分为不同等级的成功人士。

OBE秉持所有学生都是成功学习者的理念，只对学生进行结构上的区分或分类，采取各种激励措施，创造各种机会，逐步引导每个学生成为成功的学习者并取得最佳成绩。

(8) 合作学习而不是竞争学习。

传统教育重视竞争性学习，通过评分来区分或标记学生，将师生关系、学生与学生关系置于竞争环境中。

在这种环境下，学习成功者和学习失败者之间不可能建立和谐互动的关系。

OBE强调合作学习，将学生之间的竞争转化为自我竞争，即让学生不断挑战自我，合作学习，取得最佳成绩。

通过团队合作和协作学习，让学习能力强的人变强，学习能力弱的人提高。

(9)成绩评价而非比较评价。

传统教育强调比较评价，区分学生的优、良、中、差等不同等级。

OBE强调自我比较，而不是学生之间的比较。

它强调是否达到了自我参照标准，评价结果常表现为“合格/不合格”、“达到/不合格”、“合格/不合格”等。

由于使用的是学生自己的参考标准，而不是学生之间的通用标准，所以评价结果不具有可比性，不能用于比较。

(10) 协作教学代替孤立教学。

在传统教育中，教学单元被细化为孤立的课程，承担每门课程教学任务的教师独立开展教学工作，很少考虑不同课程教学之间的协同效应。

OBE强调教学协同，要求每一位承担课程教学的教师通过长期的沟通与协作，设计并实施课程教学与评价，以达到帮助学生取得最佳成绩的共同目标。

以成就为导向的高等工程教育改革

成就导向教育作为一种先进的教育理念，是高等工程教育改革的正确方向。

如上所述，结果导向教育已经形成了较为完整的理论体系和运作模式。

但是，在推进高等工程教育改革的同时，也不能完全抛弃现有的高等工程教育体系，而应将成果导向教育理念融入高等工程教育体系，改革与之格格不入的做法。

结合我国高等工程教育的现状，考虑到我国工程教育专业认证的要求，以成果导向教育为基础的工程教育改革首先要实现以下三个转变。

从主题导向到目标导向

传统的工程教育是以学科为导向的。

结果导向的工程教育是以目标为导向的。

但是，此时的需求一般只能满足内部需求，而不一定满足外部需求，因为这是教育的结果，而不是教育的目标。

因此，传统的工程教育只能“适应”国家、社会、用人单位等外部需求，而难以“满足”。

以目标为导向的工程教育则不同。它是反向设计和正向实现。这时，“需求”既是起点也是终点，从而最大程度地保证了教育目标和结果的一致性。

从以教师为中心向以学生为中心转变

所谓以学生为中心，就是教学设计主要看学什么，教学过程主要看怎么学，教学评价主要看你学得好不好，这是结果导向教育的结果。

也就是说，以学生为中心的工程教育要求整个教学设计和教学实施必须紧紧围绕促进学生取得学习成果（毕业要求），提供合适的教育环境，了解学生学习什么（内容）和如何学习。学习（方法和策略），引导学生有效学习，实施适当的教学评价，及时掌握学生的学习效果。

以学生为中心的工程教育主要体现在以下几个方面：

培养目标和毕业要求紧密围绕学生发展确定；根据学生的期望设计教学内容；教师的判断标准和其他配套条件是否有利于学生达到预期目标；评价的重点是学生的学习效果和表现；

以学生为中心的工程教育强调“教师在学习中”的教学理念，即教学的主体是学习，教学的目的是学习，教学的效果是学习。

遵循以学为本的教学原则，即教什么取决于学什么，怎么教取决于怎么学，怎么教取决于怎么学。

重教重学是传统工程教育长期存在的问题，至今仍主导着课堂教学。要改变这种状况，必须解决两个基本问题：教学的本质和教学的理念。

从质量监控转向持续改进

功能完备的质量管理体系应具有“闭环”的特点，即通过监督功能发现偏差，通过控制功能纠正这些偏差，然后通过改进功能分析这些偏差的原因，并完善制度。

也就是说，这三个功能是端到端重叠的，是输入和输出的关系。

以成果为导向的工程教育是一个不断改进的过程。

它要求建立有效的持续改进机制，以实现以下功能：

建立持续改进体系的要点包括“1个目标、2条主线、3个改进”：

1个目标是保证质量，2个主线包括培养目标和毕业要求的遵守和实现，3个改进是培养目标的持续改进、毕业要求的持续改进和教学活动的持续改进。

这3项改进是通过三个循环实现的，即：

培养目标与毕业要求的符合与达成的两条主线是对其符合与达成的评价与改进过程。

教学活动的改进包括课程体系、师资队伍、支持条件、学生的学习机会、教学过程和教学评价。

结束语

成果导向教育作为一种先进的教育理念，在美国等一些国家已经进行了多年的理论和实践探索。至此，已经形成了较为完整的理论体系和实施模式，并被证明是高等工程教育改革的关键。正确的方向。

为使我国高等工程教育更好地适应国家和经济社会发展的需要，迎接新工业革命的挑战，需要在成果导向教育理念指导下，积极推进教育教学改革，力争实现三个转变：

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